育见东城·校长访谈⑤｜东城第二小学校长袁志刚：守正育新人，方圆绘蓝图

东城教育 2026-04-29 20:06

教育，是一座城市最动人的底色。

为全景展现东城教育优质均衡发展的生动实践，东莞日报联合东城街道教育管理中心，推出《育见东城・校长访谈》栏目，带大家走近家门口的好学校，读懂东城教育的温度与实力。

本期，跟随小编，

看看东莞市东城第二小学的“育人密码”！

▼观看视频▼

郁郁葱葱的植被

宽敞的校园

崭新的教学楼

走进东城第二小学

人们就能感受到这所老牌小学

由内而外散发的勃勃生机

属东城中心小学教育集团

“家门口的优质小学 ”

这两年，是东城第二小学办学品质实现大幅度跃升的阶段。

从硬件上看，东城街道斥资3000多万元，对校园进行了“动骨架、换灵魂”式的重构，从噪音干扰的化解到交通隐患的消除，校园面貌焕然一新；

从内涵上看，2024年5月正式加入东城中心小学教育集团，让这所深耕余屋、周屋等五个社区的老校，在集团化办学的东风下实现了管理效能与教学品质的深度提升。

如今的东城二小，不仅拥有4万多平方米的宽敞空间，更在“方圆教育”理念的指引下，激活了34个教学班、1595名学子的生命活力。

全体师生凝心聚力，以脚踏实地的韧劲，全力打造“家门口的优质小学”，助力每一位学子在方圆之间，向阳而生。

对话校长

守正育新人，方圆绘蓝图

东城第二小学校长袁志刚

问

东莞日报：袁校长，二小的办学特色和定位非常鲜明，请您谈谈学校核心的文化灵魂

答

袁志刚：对标集团总校东城中心小学，我们的核心办学思想可以概括为“方圆教育”。我认为，真教育应能积极促进学生发展，正教育应带给学生积极体验。这两者的“和合”，便是优质教育的样态：让学生主动发展、积极成长。

在目标层面，“方与圆的境界”是依“方圆共存”的传统哲学思想定位“人”的培养目标。“方”强调的是成事做人的基本，重视人的理性，涵盖人之为人的基本信念、原则及品质特点；而“圆”重视的是成事做人的智慧，注重和关怀人性特点，涵盖自我修养过程的要旨和为人处世的方寸。

在策略层面，方圆合一重视的是在感知万事万物千差万别、不断变化的发展样态基础上，将松紧有度、刚柔并济、情理相容、长短互补、粗细分明等行事原则或处事策略融合在办学过程、治学活动中。

由此，学校呈现出的不仅仅是依靠“规矩”维系的正常秩序状态，而是依托智慧、激励志趣所成就的生活成长乐园。这种乐园是一个能将学习、工作变成有趣的事的场所，这里展现出的是师生双方因“乐之”而自觉行之，因“乐之”而协同与共、和谐共生的积极样态。

学校的办学理念——

“方中有圆学做人，圆外有方学做事”

学校在指导学生感悟和掌握做人准则的同时，也关注“做人的艺术”，能够将“性格要方，心量要圆”“律己要方，待人要圆”的成人智慧积极融合在日常的教育教学实践中。

“圆外有方学做事”强调“做事是成人的基础”，学校在传播科学知识与文化传统的同时，更应重视“做事的技术”，积极促进知识与行动的结合、学习与生活的融合，使学生在了解做事流程与技巧的基础上，更深地体悟和理解为人处事必须坚守的基本准则。

学校的办学目标——

“方正志气、圆融智慧”

“方正志气”侧重内在修为，培养学生从小立志、积极上进；

“圆融智慧”侧重成人之道，培养求知技巧与为人处事的和合智慧。

在管理上，我们坚持“外圆内方”。“方”是原则、制度与底线；“圆”是情感、包容与文化。在环境、团队与制度的建设中，寻找原则性与灵活性的最佳平衡点。

问

东莞日报：这两年来，学生家长们都发现二小的环境有了质的飞跃，这背后有哪些核心亮点？

答

袁志刚：依托集团总校的引领，我们激活了办学内生动力，构建了级部、科组、班级“三大自主治理共同体”。去年，东城街道投入3000多万元对我们这所老校进行改造，目前改造也正在进行中，主要体现在三个层面：

一是硬件功能的重构。以前教学楼靠公路，噪音较大，严重干扰教学。我们将功能对调，把教学楼搬到安静的内侧，功能楼移到外侧。还扩容了厕所蹲位，增加了安全楼梯。最令家长称赞的是，我们利用70多亩地的空间优势，将西北门内移，腾出大型临时停车场，接送车辆在校园内消化，彻底消除了莞龙路的交通安全隐患。

二是环境文化的浸润。我们计划将“方圆教育”刻进校园空间，校内9栋楼如“方正堂”“圆融广场”“博学楼”等都有了文化内涵。以方正堂为例，它集展示、才艺、阅读于一体，孩子步入校园即能感受到文化的浸润，实现“一梯一主题，一处一教育”。

三是教师队伍的打磨。办学关键在老师。我们对标东城中心小学，推行务实的常态教研；推行每周五常态的教师培训；推行手写备课，并设立“备课奖”。通过正向驱动，让老师们的教学行为从“要我做”转变为“我要做”。

四是德育与学习的赋能。我们将少先队的“争章活动”与学校课堂“六好习惯”（如认真阅读、耐心倾听、大胆发言等）深度融合。比如学生课堂“六好习惯”中的耐心倾听好习惯，对标的是少先队争章活动中的“传承奖章”。这样一来，班主任和科任在抓课堂好习惯的同时，就是少先队的争章活动；学生在争章活动的时候，也在提升学习效率。通过这种相互赋能，不折腾老师，也不耽误学生。

这一年多下来，孩子们的卫生习惯、行为习惯、课堂学习习惯等整体品格都有了肉眼可见的进步。这就是我们“方圆教育”想要达到的效果：让学习本身成为塑造人格的过程。